|
Formación:
Los ciudadanos en general y los adultos en especial deben comprender la necesidad de la formación permanente no sólo como un reto para lograr la estabilidad individual y económica, sino como un instrumento de progreso colectivo. Las leyes deben contemplar la modalidad de formación continua posibilitando desarrollar procesos de formación permamentes dirigidos al empleo, que, a través de la actualización constante, puedan afrontar los cambios en los sistemas de producción y en las empresas.
Competencia:
En la incorporación a la nueva economía y la insersión en un mercado de trabajo mundializado y que se transforma con gran rapidez no es suficiente la mera adquisición de un conjunto de conocimientos y destrezas a través de la formación. Además de los conocimientos técnicos y culturales, se precisa el desarrollo de una serie de competencias asociadas a conductas y actitudes personales, como la capacidad de resolución de problemas, la facilidad para trabajar en equipo, la destreza en la organización y planificación del trabajo y la pericia en la gestión del tiempo, entre otros aspectos. Este cambio en el enfoque del concepto plantea nuevas exigencias metodológicas en el sistema educativo, en las cuales prevalece una formación más activa y participativa, que combina la práctica y la teoría, en oposición a la educación tradicional, centrada en el aspecto receptivo y memorístico. En este sentido, la competencia se define como las aptitudes que permiten resolver problemas en distintos escenarios de aprendizaje y trabajo, de manera autónoma y flexible, a través de la integridad de habilidades, valores, intereses y pensamiento crítico.
Fracaso escolar:
Los datos de la evolución del fracaso escolar son preocupantes en la UE y especialmente en España.
La Comisión europea en 2003 propuso articular un plan para mejorar la calidad de la educación. Uno de sus principales propósitos es reducir el fracaso escolar a la mitad en 2010. Junto a medidas concretas que afectaban al currículo para reducir los malos resultados en lectura, matemáticas y ciencias, el proyecto incluía la propuesta de que cada país dedique al menos el 5% del PIB a educación. Atendiendo a la propia percepción del alumno destaca el desinterés y el aburrimiento como causas del fracaso.
Las medidas preventivas son la mejor solución. Se recomienda la estimulación permanente de las habilidades de aprendizaje durante los primeros años, y orientar la educación primaria centrándola más en el desarrollo de aptitudes mentales que en la adquisición de conocimientos.
Lingüística cognitiva:
El lenguaje no es muy diferente de las otras capacidades cognitivas, capaces de establecer conceptualizaciones, estructuras y combinaciones.
En la organización del pensamiento interviene la categorización de forma determinante. Se realiza a partir de estructuras conceptuales basadas en una lógica difusa y no en compartimentos estancos.
Las principales corrientes son la teoría de prototipos, la semántica cognitiva, la teoría de la metáfora y la gramática cognitiva.
John R.Taylor incide en el carácter difuso de las categorías cognitivas. Estas quedan establecidas en función de una semejanza de familia, por la que sus miembros son concebidos como prototipos (si coinciden en una serie de rasgos con los otros) o periféricos. En la semántica cognitiva se incide en las estructuras conceptuales y en cómo el significado léxico se funde con el conocimiento del mundo aplicado a la situación de los hablantes. En la teoría de la metáfora se destaca el papel de la metáfora y de la metonimia como mecanismo cognitivo en el uso cotidiano del lenguaje.
El pensamiento para la psicología cognitiva:
Concibe esta actividad mental como un mecanismo de raciocinio orientado a resolver problemas. Se trata de una conducta que requiere esfuerzo y en la que intervienen la comprensión, la atención y la memoria. Las investigaciones abordan 1) el razonamiento deductivo (se analizan los rendimientos de los sujetos en tareas de inferencia lógica), 2) el razonamiento inductivo (se analizan los pronósticos y juicios de probabilidad y procesos de atribución casual) y 3) las estrategias de resolución de problemas (que intenta establecer una teoría general de la solución de problemas, que permita derivar modelos específicos). Existen diversos tipos de pensamiento como el pensamiento realista y el imaginativo. Las conductas intelectuales se estructuran sobre el pensamiento lógico, mientras que el autístico se elabora a partir de las leyes de la afectividad. Lenguaje y pensamiento desempeñan la misma función y constituyen los cimientos sobre los que se edifica la cognición.
Desde el racionalismo se argumenta que el pensamiento científico y el cotidiano se estructuran según los mismos principios lógicos y matemáticos.
Los argumentos no científicos se caracterizan por una racionalidad imperfecta, no persiguen de igual forma minimizar los errores y están más sujetos al sesgo confirmatorio, nuestra tendencia a valorar más las confirmaciones de nuestras expectativas que las pruebas que las contradicen.
(*)Principales universidades de EE.UU.:
Princeton University (NJ), Harvard University (MA), Yale University(CT), Stanford University(CA),
University of Pennsylvania, California Institute of Technology, Massachusetts Institute of Technology,
Duke University(NC), Columbia University(NY), University of Chicago, Dartmouth College(NH),
Washington University in St. Louis, Cornell University(NY), Brown University(RI), Northwestern University(IL),
Johns Hopkins University(MD), Rice University(TX), Emory University(GA), Vanderbilt University(TN),
University of Notre Dame(IN), University of California—Berkeley
www.ocwconsortium.org |
www.ocwfinder.com |
itunes.stanford.edu |
www.cmu.edu/oli/ |
oyc.yale.edu/
|
